Введение
   В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Перед преподавателями иностранного языка 
стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Важно формировать коммуникативную 
компетенцию, включающую в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Знание социокультурного фона очень значимо, т. к. без него 
нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Поэтому необходимо иметь представление о социокультурных 
особенностях страны изучаемого языка. Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и одновременно 
обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых. Перед преподавателями стоит задача формирования именно 
положительной мотивации, необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, 
умениями, навыками.
   Те, кто занимаются изучением иностранного языка, должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того чтобы стимулировать 
развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому.
   Исследования и опыт педагогов-новаторов показали, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно 
применение нетрадиционных форм проведения занятий, например таких, как видео-урок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т. п.
   Дело в том, что такие формы занятий поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению. Во время таких уроков 
расширяется кругозор учеников, плюс с увеличением информации о культуре страны, изучаемого языка, совершенствуется социокультурная 
компетенции учащихся.
   Почему мы говорим о том, что необходимо применять данные методы обучения? Дело в том, что во время, например, видео-урока 
осуществляется приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка посредством погружения их в атмосферу взаимоотношений носителей 
языка с демонстрацией особенностей их мимики и жестов.
Понятие "урок"
   Урок — это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, 
педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают 
реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой 
специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная 
часть более крупных блоков учебного материала. 
   Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок 
— дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, 
которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является 
грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, 
образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная, задача "нацелена" на формирование у учащихся коммуникативной 
компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; 
совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, 
проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение 
иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, 
к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер 
личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.
   Реализация перечисленных задач является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.
Особенности урока иностранного языка
   У урока иностранного языка своя специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной 
целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем 
формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, 
обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока 
иностранного языка.
   Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный 
характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач 
продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить 
реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.
   Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к 
обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде, эти 
условия сводятся к следующему:
·      учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; 
·      каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
·      участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.
   При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию 
учащихся, побуждающие их к раздражительности.
   Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между 
собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.
   Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для 
организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть 
внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого 
обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.
Повышение эффективности урока иностранного языка
   Содержание, организация и проведение урока иностранного языка определяют силу воздействия на учащихся учебно-воспитательного 
процесса.
   Для повышения действенности урока иностранного языка в современных условиях имеется много возможностей.
   К первым из них можно отнести обучение школьников приемам учения, способам познания иностранного языка, столь необходимым для 
рациональной самостоятельной работы учащихся по овладению им. Овладение любым предметом вообще, а иностранным языком — в большей 
мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую деятельность.
   Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает 
большие трудности, как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности 
учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою 
воздейственную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология 
обучения используется, как учит учитель, и как учатся у него школьники.
   Тщательная подготовка к уроку иностранного языка — это другая возможность повысить его действенность.
   Овладение языком осуществляется, прежде всего, на уроке. Современный урок иностранного языка — это сложное образование. Подготовка и 
проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.
   Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременно должны получить "прибавку" к практическому 
владению изучаемым языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новых слов, новой грамматической формы, 
структуры; в приобретении знаний о культуре страны изучаемого языка в области литературы, музыки, истории, то есть учащиеся погружаются в 
национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого языка.
   Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует 
воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.
   Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и 
каждого, нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.
   В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.
   В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного 
манипулирования ими. Это возможно только при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии. 
   В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении иностранного языка при глубоком знании учителем 
личности каждого школьника. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении 
заданий. К ним относятся: речевые задания, проблемные задания.
   Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися иностранным языком. Урок иностранного языка 
требует особенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые навыки и умения.
   Глубокое понимание учителем того, что от него ожидают дети, следует рассматривать как еще одну возможность повышения действенности 
урока иностранного языка.
   В глазах школьников учитель — прежде всего носитель преподаваемого им иностранного языка. Следовательно, первое, что от учителя 
ожидают учащиеся, — это хорошее практическое владение преподаваемым языком.
   Ученик воспринимает учителя иностранного языка как филологически образованного человека, знакомого с иноязычной культурой, интересного 
собеседника на родном языке. Учитель "представляет" школьникам культуру народов стран изучаемого языка, знакомит их с традициями, 
памятниками культуры, выдающимися деятелями, писателями, художниками и т. д.
   Учитель образовывает, воспитывает и развивает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс 
овладения им, учитель создает атмосферу иностранного языка, условия для овладения им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед.
Особенности нетрадиционных форм урока
   Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко 
развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость 
такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие 
знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные 
вопросы.
   В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу 
по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая 
предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного 
развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
   Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
   Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя 
функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки 
целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, 
возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при 
обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной 
наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно 
суммировать следующим образом:
·      осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
·      обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
·      предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
   Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-
спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.
Использование Интернета на уроках иностранного языка
   Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и 
преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о 
дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со 
всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач.
   Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться 
полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.
   Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает естественную языковую среду.
   Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель — формирование коммуникативной компетенции, которая 
предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее 
востребованной учащимися.
   Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "иностранный язык". Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом 
общении. 
   Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко 
представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.
   Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его 
возможности и ресурсы. Например: 
·      для включения материалов сети в содержание урока;
·      для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;
·      для ликвидации пробелов в знаниях.
   Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд 
дидактических задач на уроке:
·      совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
·      пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;
·      формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.
   Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных 
исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.
Применение метода проектов
   Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное 
мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
   Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом 
осуществляется, является, по своей сути, творческой и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной 
и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом 
неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации 
исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. 
   Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель 
должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость 
результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и 
многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над 
проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
   Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или 
проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий 
среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по 
проекту; оценка выполнения проекта.
   Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, 
активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе 
над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу 
выполнения проекта на правах соучастника.
   Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную 
деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.
Использование видео-урока
   Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной 
задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных 
приемов работы.
   Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют 
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
   Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как 
постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.
   Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на 
формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон 
психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной 
познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, 
школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает 
влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) 
положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
   Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного 
процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
   Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.
Использование урока-экскурсии
   В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой 
становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать 
иностранным гостям о самобытности русской культуры и т. д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о 
родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран 
изучаемого языка.
   Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные 
потребности путем нетрадиционного проведения урока.
Применение урока-спектакля
   Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной 
литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, 
познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового 
общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
   Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению 
культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с 
формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся 
получают удовлетворение от такого вида работы.
Использование урока-праздника и урока-интервью
   Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о 
традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих 
участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
   Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по 
конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью — это своеобразный диалог. На таком уроке, как 
правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание 
структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
   В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например, "Свободное время", "Планы на будущее", 
"Биография" и т. д.
   Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", 
равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный 
характер.
   В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть 
российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника.
   Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем 
страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.
   Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению 
знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
Заключение
   Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит 
во многом эффективность учебного процесса. 
   Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их 
творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность 
урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса 
нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к 
предмету.
   Потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
·      формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;
·      воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности; 
·      развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
   Как мы уже говорили, целью обучения иностранного языка в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая 
реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков 
английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии 
родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
Библиографический список
1.   Бабинский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
2.   Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ. 1993, № 3. С. 20 – 25.
3.   Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 39 – 41.
4.   Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 9 – 
13.
5.   Корнилова Л. А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. // 
Международный сборник научных трудов. Отв. ред. В. М. Курицын. Шуя: Весть, ШГПУ, 2002. С. 40 – 43.
6.   Кузьменко О. Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. // Международный сборник научных трудов. Отв. ред.. В. М. 
Курицын. Шуя: Весть, ШГПУ, 2002. С. 56 – 60.
7.   Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1980.
8.   Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001.
9.    Курицын В. М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к 
их реализации. Шуйский гос. пед. универ., 1999. С. 26 – 32.
10.        Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.
11.        Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.
12.        Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. 2000, № 
4. С. 19 – 14.
13.        Мусницкая Е. В. Обучаем, развиваем и воспитываем. // ИЯШ. 1989, № 3.
14.        Онищук В. А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986.
15.        Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
16.        Педагогика школы. / Под ред. проф. И. Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1978.
17.        Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 – 19.
18.        Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 1991, № 2. С. 3 – 10.
19.        Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
20.        Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка. // ИЯШ. 1986, № 4. 
21.        Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.
22.        Словарь литературоведческих терминов. М., 1984.
23.        Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 41 – 46.
24.        Туркина Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 46 – 48.
25.        Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
26.        Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: Интерлингва, 2002.